Faire cours : principes, stratégies et gestion du temps.

« Faire cours » peut se résumer à quatre verbes : « transmettre », « expliquer », « répondre à une problématique », « impliquer ».

Il n'y a pas une façon de faire cours mais il faut bien connaître quelques standards pour démarrer avant de songer à diversifier sa pédagogie. Voici donc des repères qui pourront laisser entrevoir ce que peut être une séance en histoire géographie.

On doit en premier lieu s'appuyer sur certains principes de base énoncés par le corps d'inspection lors d'un séminaire national en décembre 2007. (voir lien)

Extraits : Qu'est-ce faire cours? Un cours suppose un acte d’enseignement de la part du maître et une mise en situation d’apprentissage des élèves.
Du côté des maîtres, le « faire cours » renvoie à trois éléments principaux :
- le récit du maître ;
- le dialogue pédagogique qui vise les interactions et doit permettre la construction du raisonnement ;
- la capacité à favoriser la responsabilité individuelle de l’élève dans l’acte d’apprentissage.
La mise en activité des élèves doit se traduire quant à elle par :
- une réelle activité intellectuelle et leur implication dans la construction des savoirs ;
- la capacité de l’enseignant à concevoir des progrès qui sont à leur portée.
« Faire cours » peut se résumer à quatre verbes : « transmettre », « expliquer », « répondre à
une problématique », « impliquer ».

Une manière de mettre en oeuvre ces principes consisterait à imaginer "un moteur à 4 temps" :
-  la prise de parole du professeur (présentation, explication, récit...) N.B : vous n'êtes pas obligés de toujours passer par la forme interrogative pour ne parler que dans le carcan du cours dialogué.
- le travail autonome des élèves
- la participation des élèves
- la formalisation du cours (savoir validé, trace écrite du prof)

L'équilibre et le bon rythme d'une séance dépendront en grande partie de la manière de calibrer et faire alterner ces différents moments. De cela dépend aussi en grande partie la question de la gestion de classe (cadrage, concentration, participation, recentrage...).

Suggérons le scénario d'une séance de 8h05 à 8h55. (N.B : le temps théorique est de 55 min, ça reste très théorique! Prévoyons plus court...)
8h05-8h10 Accueil des élèves, appel. Conseil : ne pas attendre d'avoir fini l'appel pour mettre les élèves dans le vif du sujet => affaires sorties, cahiers ouverts, titre de la leçon à copier, document à lire.
8h10-15 Explications, dialogue : on pose le cadre du cours (thème, objectifs, problématique)
8h15-30 Etude d'un 1er document.
Travail autonome des élèves : lecture, réponse aux questions.
Reprise du travail des élèves qui proposent leurs réponses.
Formalisation : la trace écrite du professeur.
8h30-8h45 : Etude d'un 2ème document, idem.
8h45-8h55 : finalisation de la leçon.
Tout ça reste théorique et ne tient pas compte de conditions particulières multiples ; il existe par ailleurs de nombreux autres scénarii possibles.
On peut toutefois remarquer que ce canevas propose pour les élèves une succession de temps variés excédant rarement 5 min : un temps pour écouter, un temps pour travailler individuellement, un temps pour participer, un temps pour écrire sous la conduite du professeur (ce qui ne signifie pas forcément de copier intégralement sous la dictée).

Un moteur à 4 temps suppose aussi un contrôle du pilotage :
conduisez votre séance en maîtrisant votre véhicule, donc en agissant sur 3 pédales :  embrayage,  frein, accélération. Le but est de prendre le bon parcours et surtout d'arriver à destination (pas toujours facile de concilier les deux)
En hiérarchisant votre questionnaire, marquez des temps d'insistance, en acceptant d'aller assez vite sur certaines questions. Vous n'êtes pas obligés d'exiger une réponse écrite à toutes les questions ; par ailleurs, si le temps presse, rien ne vous interdit de faire l'impasse sur une question prévue pour privilégier l'aboutissement de la séance. Bref, pas de boîte automatique, sachez rétrograder ou  passer la surmultipliée au bon moment.