A priori, la logique de l'étude de cas, c'est à dire le passage du particulier au général, relève de l'opération historiographique la plus banale, et à vrai dire de l'ensemble des sciences humaines, que ce soit en géographie, en sociologie, en droit, voire en médecine (songez au fameux "paradigme indiciaire" de C.Guinzburg)... Le métier consiste justement à proposer au lecteur un récit global à partir de l'étude approfondie d'exemples particuliers.

La clé de la construction des études de cas en histoire consiste à concevoir le cours "à l'envers" par rapport à son déroulement chronologique. Si, avec les élèves, vous passerez du particulier au général, vous devez d'abord vous intéresser au général. La façon de procéder la plus simple est de formaliser un schéma (tableau, circuit...) dans lequel les élèves pourront ordonner les informations prélevées sur les documents dans une même logique, que ce soit pour l'exemple particulier ou la généralisation. Ce schéma peut formaliser la trace écrite.

Vous trouverez ici un exemple détaillé (l'étude de cas dans la leçon sur les migrations européennes 2nde), et des liens vers deux exemples (le vélo pour comprendre le mécanisme de la croissance économique 1ère, et l'immeuble parisien pour comprendre l'urbanisation au XIXème siècle).

Etude de cas : chapitre sur l’émigration européenne.

Extrait du document ressource

La fin de la période est marquée par l’essor considérable des migrations européennes vers les autres continents qui tient à la hausse brutale de la population, au développement général de la mobilité, aux mutations économiques et sociales et aux progrès des transports. Environ 60 millions de migrants quittent l’Europe entre 1820 et 1914, surtout vers l’Amérique. Ces migrations sont d’une grande diversité : différences de développement économique entre les régions d’origine ; influence de logiques collectives (familiales ou régionales) ou motivations plus individuelles ; facteurs économiques ou politiques ; migrations temporaires ou durables. Des permanences se dégagent cependant : la prépondérance du facteur économique, la difficulté de la migration qui explique le nombre important de retour (un quart des migrants). Ce qu’il importe de faire comprendre, c’est que l’émigration n’est pas un phénomène ponctuel mais un processus souvent à moyen ou long terme. La décision de migrer répond donc à une grande complexité de facteurs que l’on retrouve dans les migrations contemporaines.

Fixer les objectifs.

commenter la carte des flux migratoires européens dans le monde entre 1820 et 1914, c’est à dire expliquer les flèches, leur direction, leur épaisseur…

comprendre la problématique des migrations, c’est à dire un ensemble relativement simple de questions successives : qui part, comment et pourquoi ? comment on voyage (durée, coût, modalité…) ? Quelles conditions de l’arrivée ? Quelles conditions de l’installation (réussites/échecs, assimilation/intégration/apartheid…)

s’appuyer sur les représentations des élèves pour faire surgir leurs explications, et pour les modifier, par exemple le fait migratoire européen relève de la misère, de la démographie, mais aussi de la modification des sociétés induites par la modernité capitaliste qui favorise la mobilité du travail et du capital… (on retrouve ici le débat du début du XIXème initié par les violentes critiques de Marx contre Malthus : il n’y a pas « trop d’hommes », mais c’est l’organisation sociale qui crée une apparente « surpopulation »

définir une problématique  qui j’insiste peut être une synthèse formalisée en fin de cours : L’émigration massive des européens entre 1820 et 1914 s’explique par des facteurs démographiques, politiques et économiques, mais aussi par les profondes mutations des sociétés européennes (travail, propriété, représentations…) de la « révolution industrielle ». Les très fortes migrations européennes sont l’un des éléments de la « première mondialisation » du XIXe, impulsée et dominée par quelques grandes puissances européennes (Grande-Bretagne, France et Allemagne surtout). Si vous faites écrire une phrase de bilan de ce type, alors il est légitime de commencer votre cours par une question ouverte : Comment s’explique l’émigration européenne entre 1820 et 1914 ?

Passer du particulier au général impose d’organiser l’étude des migrations irlandaises selon le même schéma que celui que l’on dressera pour l’intelligibilité globale du fait migratoire européen entre 1820 et 1914.

situations d’apprentissage : si le plan simple en 4 temps est communiqué aux élèves, on peut les mettre en position active d’avoir eux-mêmes à sélectionner les documents du manuel qui illustrent chacun des 4 temps, par exemple en divisant la classe en 4 groupes qui cherchent chacun un des temps.

La trace écrite peut consister à remplir le tableau pour le moment 2 (généralisation) à partir des réponses apportées par les élèves à propos des questions du moment 1 (NB pour économiser du temps, il n’est pas nécessaire de formaliser les réponses au moment 1). Le moment 3 peut consister dans la construction de la légende de la carte des flux.

Second exemple : un objet (le vélo) et son étude permet d'aboutir à une définition de la croissance économique, là encore un tableau mettant en regard ce qui concerne l'offre et ce qui concerne la demande.

http://www.archive-host.com/link/9ca40c167b79ea5ca7339455088af4f3822ebaa3.doc

En complément sur ce thème.

Une tentative de compréhension globale de la dynamique de l'industrialisation.

Un tableau de l'évolution des entreprises.

Un tableau sur l'évolution des techniques.

Troisième exemple : l'immeuble "haussmannien" qui permet l'intelligibilité de l'urbanisation au XIXe.

Une sélection de documents.

Une exploitation de ces documents.

Pour finir (provisoirement), il ne saurait être question de concevoir le deuxième chapitre d'histoire de 2nde, sans avoir réfléchi au préalable à la définition moderne de "citoyen". A l'origine des programmes d'ECJS, le travail didactique dans l'Académie de Créteil s'est appuyé sur le travail de synthèse de Anicet Le Pors (voir son QSJ) :

un schéma.

L'introduction du QSJ.

sa table des matières.

Pour la partie de la formation qui incombe à l'iUFM, sous la bienveillante (?) férule des IPR et plus généralement du rectorat, par l'intermédiaire de la CAF (Cellule Académique de Formation), sont prévues différentes pièces rendant compte du suivi de votre formation par les formateurs "du jeudi".

- une fiche adressée à l'administration de votre établissement lors de notre visite., et la fiche à l'issue de la visite

- une fiche de suivi de votre formation (Attention, version non définitive)

- une fiche adaptant votre formation dans 3 cas : prolongation, renouvellement, venant des concours internes